����¯�¿�½������°������³����¯�¿�½����¯�¿�½������·������º������°...

Вперше феномен латентного (прихованого, неявного) навчення був виявлений в лабораторних умовах у щурів, які обстежували лабіринт без всякого підкріплення. Виявилося, що надалі щур з таким досвідом навчається проходити лабіринт швидше і з меншою кількістю помилок.На підставі цього був зроблений висновок, що в процесі обстеження лабіринту тварина набуває певного досвіду, який потім і використовує в організації цілеспрямованої поведінки. До латентному научению відноситься і навчання, яке не відповідає провідної мотивації. Так, голодну, але не відчуває спраги щура навчали проходити т-подібний лабіринт, в якому один з коридорів приводив до їжі, а другий – до води. Виявилося, що якщо згодом та ж щур буде відчувати спрагу, вона почне вибирати коридор з водою. Це означає, що процес навчання йшов і в відсутність відповідної мотивації. Біологічне значення латентного навчення в тому, що завдяки йому відбувається накопичення інформації про властивості зовнішнього світу, його способу або освоєння рухових реакцій як можливо необхідних для побудови поведінки в майбутньому. Латентний научіння не пасивно, в основі його лежить потреба в новій інформації. Вона проявляється у формі дослідного поведінки і характеризується як цікавість. Потреба в новій інформації забезпечує в кінцевому рахунку можливість розвитку і майбутнє організму. Як і при негативному научении, в латентному провідну роль відіграє орієнтовна реакція на подразники, образи і ситуації, особливо її дослідний компонент. Але механізм полягає в утворенні причинно-наслідкових зв’язків між індиферентними подразниками. Освіта асоціативного зв’язку може відбуватися між подразниками різної модальності, а підкріпленням цьому служить безумовно-рефлекторний компонент подальшого подразника. З психологічної точки зору підкріпленням при латентному научении служить задоволення потреби в новій інформації. В. Торп визначає латентний научіння як «освіта асоціацію між індиферентними подразниками або ситуаціями в відсутність явного підкріплення». Це означає, що в процесі латентного навчення поєднання декількох сенсорних подразників призводить до утворення тимчасової зв’язку, яку відносять до типу сенсорно-сенсорних асоціацій. У разі поєднання надалі одного з сенсорних подразників з біологічно значимим підкріпленням, швидко виникне стійка условнорефлекторная реакція. Згідно сучасним поняттям, латентний научіння відноситься до когнітивного научіння, тобто пов’язаному з розумовими процесами у тварин. І мова тут йде не просто про асоціативного зв’язку між якимись двома ситуаціями або між ситуацією і відповіддю організму, а про оцінку даної ситуації з урахуванням минулого досвіду і можливих її наслідків. Передбачається, що при латентному научении в центральній нервовій системі тваринного формується своєрідна карта навколишнього середовища з визначенням можливої ??значущості її складових. Таким чином, собака на будь-якій прогулянці і в будь-якій ситуації все запам’ятовує, щоб потім, в потрібний час, скористатися своїм досвідом і знанням. Значення латентного навчення у вихованні та дресируванні полягає в ознайомленні тваринного з тими стомлений ситуації (обстановкою, подразниками, їх зв’язками між собою і руховими реакціями), в яких йому доведеться освоювати спеціальні навички і працювати. Це значно полегшує процес формування потрібної поведінки. А якщо ви ненав’язливо, але багаторазово будете що-небудь повторювати, то ваша собака зможе освоїти це навіть до навику, причому не використовуючи харчових та інших мотивацій. Потім вам знадобиться тільки придумати команду для цієї дії.

  Померанський Шпіц • брабансон - POMERANIUM -